开设交流园地，促进职业素养课堂教学水平提升

课堂，永远是教学成果最关键的产出场所。

曾听一位教授说过这样的事。某普通大学的校长有一次感叹，说自己学校的物理学课本与清华北大是一样的，可为什么几年以后自己学校的毕业生就赶不上清华北大这些学校呢？这位校长的结论是：一定在课堂上发生了不一样的教学成果。

据说杨振宁先生回国后曾在清华讲过爱因斯坦的相对论，就是那个几乎所有学过物理的人都知道的公式（E=质量M乘以光速C的2次方），有位老教授就去课堂旁听，想看看这位诺贝尔奖得主是如何讲授这个看起来很普通的物理学公式。

这老教授听完后感觉到诺贝尔奖的确不是白拿的。他说杨先生的整个讲授过程与国内教授的课基本上没有大的差别，唯一的区别在于杨先生讲授完公式的推导过程后，问了一句话“为什么一定是光速的2次方”？然后他引导大家去设想“如果是大于2的2.1次方，世界将是怎样”“如果是小于2的1.9次方，世界又将是如何”。听课的老教授说，就这么一句话引导之后，相信学生们对爱因斯坦的相对论就会有恍然大悟的感觉。

我们的职业素养教育教学当然是坚持以学习者为中心，这个“中心”的概念就是要以学习者最终能够学到、体会到、修炼到职业素养为最终目的。从“学”到“体会”再到“修炼”，是逐渐提高的学习层次，关键还是要看老师怎样把握课堂与课堂之后对同学们进行“全生活”学习修炼的引导，这里面可以探究的空间确实还很大。

为此，北京修证公益基金会在第二批修证公益教学点陆续开班并全面展开教学之际，根据志愿者导师们的实际工作需求，在基金会官网专门推出了修证公益教学点的“教学交流园地”栏目。此举旨在为各个教学点的老师提供交流互鉴的平台，通过相互启发加深对职业素养理念的理解，增强对教材关键内容的把握，以及对学生学习心理的深入认知，从而进一步提升教学效果，让学生们更加扎实地体会到、修炼到关键性的职业素养内涵，为他们走向职场之后获得职场的成功打下坚实的基础。

我们推出的第一批教学交流文稿，是以山西交通技师学院孟庆芳老师的教学课结为依据，辅之以我们基金会专家的评论，供大家参考研究。

孟庆芳老师是职业素养修证公益教学点首批示范校的首批教学导师。在2016年秋季学期的职业素养教学中，她通过2个月时间的教学获得了不错的教学成果。2017年春季学期，由于学生们要在限定的时间到工作单位报到，留给她的教学时间只有1个月左右，在这样的短时间内她迎难而上，不仅按时完成了教学计划，而且通过课结可以看到，孟老师对职业素养和教材的领会理解进一步加深。这主要表现在：

1.自信心进一步加强。孟老师上课的特点之一就是自信心强，这带给了学生们许多学习的信心和力量，这种信心和力量在第二学期更加明显。在上学期，教材中有两个让学生们去实践的挑战性练习（一个是“向陌生人求助10元钱”，另一个是让学生外出专门去一个公共场所清理垃圾），导师们都不敢拿出来实际应用，孟老师在本学期果断实行，取得实际教学中的第一手实践经验，非常宝贵。

2.坚持教材内容，特别是在坚持以教材中相关职业素养的基本要求的前提下，进行适度的内容补充和教学创新。我们始终认为本会推出的职业素养理念和相应的各个层次的职业素养要求，是自有其内在的科学性与合理性的，但其所用来阐释的事例以及相应的教学和讲授方式却不是唯一的。所以我们坚持鼓励导师们在实际教学中进行创新，比如引用与自己学校和学生专业特点相接近的案例和教学手段，让同学们更有接近感，更能够体会到教材所讲授的各种职业素养要求的本质。同时我们反复强调希望导师们的教学，最终是要落脚到教材的知识点上，这些知识点除了“诚信、专业、积极、谨慎”这些“道”的层面的总知识点，还包括道之下的“法”和“术”的支撑层面的知识点。同时应注意，创新教学的目的还是为了学生们能真正学到职业素养，所以课堂上的各种活动一定要紧凑和有效，要把握好度，不能课堂轰轰烈烈，但学生开心之余对职业素养具体知识的收获却是了了。应该说，孟老师的教学很好地解决了这些问题。

3.对课堂时间不足这一问题，也有了深入的认识。有时是出于希望孩子们多学习一些知识，也有可能是因为对课堂各种教学板块的组合控制不力，加上课后时间和教学资源的利用不充分，对于30学时的职业素养教学时间老师们普遍都觉得每堂课的时间不够。对于这一点，孟老师的课结中也提出了新见解，大家可以注意这方面的内容。

总之，这组课结文章既是有过上学期职业素养教学经验孟老师新的教学水平的反映，也因为她的教学结束之时正是多数第二批示范校的本学期教学全面展开之际，发表出来正好可以给各校的老师下一步的教学提供借鉴。

随着这一交流园地的开辟，我们也在与各校的老师积极沟通，争取多提供一些职业素养教学体会文章，供大家取长补短，共同提高。